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第章
教室
周四。下午最后一节是自习。
小伟坐在第三排靠窗。
窗外的梧桐叶在五月的风里翻着白背，一场雨刚过，叶面上的水珠还没干透。
他把英语卷子摊在桌面上。
完形填空第二篇，讲的是美国高中生的睡眠时间。
二十个空。
他填了前十个。
后十个空着。
不是不会。
是不想做。
他在等。
赵敏今天的窗口还没触发。
离窗口重置只剩不到两小时。
他必须在今天用完。
昨天他在笔记本上规划了第六次窗口的推送内容。
措辞和之前五次都不一样。
前五次在松土，建立信任、植入服从感、把“帮助学生解决生理需求”纳入“正常教学行为”范畴。
第五次窗口让她把口交重新编码成了“人工呼吸”和“专业健康指导”。
今天，第六次。
要更进一步。
不是“帮助”，是“示范”。
不是“指导”，是“身体力行”。
他在笔记本上写下今天的推送策略：
赵敏，窗口·第六次。
目标：将“实践指导”从单方面帮助学生升级为双向的、“老师也需要通过实践来提升指导能力”。
两层递进：（1）最好的教学方法是实践示范，“只靠口头指导不够，老师需要亲自了解学生的身体反应才能给出准确建议”；（2）实践场地，“办公室不是合适的教学环境，需要更私密、更安静的空间”。
新植入的因果链：办公室（公开→打断风险）→需要一个无人打扰的地方→教室晚自习后空无一人是最佳选择。
他把笔放下。拇指在笔帽上转了一圈。
今天不是让她帮他。
今天是让她把自己也放进去。
不是“我帮学生解决生理需求”，而是“我需要通过实践来了解如何更好地帮助学生”。
主语从“他需要帮助”变成了“我需要学习”。
一旦主语变成她自己，她的教师身份就会反过来成为推动力，“作为一个负责任的老师，我应该亲自了解这个学生的身体反应，这样才能给出更专业的指导。”她的自我要求会替完成剩下的事。
下课铃响了。
自习结束。
同学们开始收拾书包。
椅子腿在地砖上刮出一片吱嘎声。
猴子在门口喊他，“走不走，食堂今天有鸡腿。”他说等会儿。
猴子看了他一眼，没多问。
走了。
教室渐渐空了。
值日生擦完黑板，把板擦放在黑板槽里，粉笔灰在斜阳里飘了一屋子。
最后一个人走出去时把后门带上了。
门锁咔哒一声弹进锁孔。
只剩他。
他站起来。
走到讲台前。
赵敏的课是下午
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